如：中小门生课业承担太重是搅扰我国根底教诲的顽症疾病。（“顽症”和“疾病”反复，应删去此中一个）

　　B、在答复时必需分离其时本地的时期布景，指出文段中情况形貌的相干语句提醒了甚么样的社会理想。以《孔乙己》为例，开篇关于咸亨旅店格式及人物的引见便属于社会情况形貌，它提醒了其时社会品级森严，反应了人与人之间的冷漠势利，为仆人公的进场做了铺垫。

　　如：牧童牵着牛在吃草有哲理的漫笔。（究竟是“牧童吃草”仍是“牛吃草”：应改成“牧童牵着牛，牛在吃草。”）

　　设置了……的布景，衬托形象，深化主题，与开首构成呼应，使文章形象、活泼、细致，使读者怀孕临其境之感，加强文章传染力。

　　C、从修辞的角度阐发：比方使意义粗浅易懂，详细形象；夸大能凸起事物的特性；拟人能使事物活泼形象；比照给人明显印象；反语显得诙谐幽默，挖苦意味激烈。

　　2）动宾搭配不妥。如：上海科技开辟中间会萃了一批热情为科技开辟效劳、擅长运营办理的专业化步队。（“会萃”的该当是“专业化人材”。）

　　3）先主后次，有的放矢。假如是语法毛病酿成的病句，修正时，起首要找出句子的骨干（主、谓、宾），看看能否残破，搭配能否恰当，构造能否紊乱，并将发明的毛病加以矫正：然后再查抄附加身分（定、状、补），把误用的词语、倒置的语序或同中间语搭配不妥的附加成分逐个加以矫正；

　　1）主谓搭配不妥。如：他那高尚的反动品格，常常浮如今我的脑海中。（“品格”不克不及“表现”，可改成“他那巨大的反动形象”有哲理的漫笔。）

　　一审修辞，二看句式，三析句间干系，四品语体颜色，五思索要保存的词语和要交换的词语。修辞、句式、句间干系、语体颜色弄大白了，再仿写也就不难了；

　　2）联系关系词用错。如：只要对峙核对，就可以战争处理伊拉克成绩。（“只要”和“才”连用，应把“就”改成“才”。）

　　3、得出谜底“没有陆地的广大，能够有河道的彭湃；没有河道的奔驰澎湃，能够有小溪的明澈；没有高山的险要，能够有土丘的清秀；没有高楼大厦的亮堂，能够有草屋的温馨”等等。

　　用了“××”词，活泼地（精确地）阐明了……事物的……特性，可以激起读者的爱好（契合实践状况，具有科学性）。

　　4、打例如：形象活泼的阐明了……事物特性。（《中国石拱桥》“石拱桥的外形就像虹”形象活泼地阐明了石拱桥的外形特性。）

　　需求在精确了解全文内容的根底上，抽取文章中心，根据论题和论据，参考作者要处理的成绩，精确判定和提炼作者的概念，然后用本人的线、要留意的是，有些文章中表达中间论点意义的句子不止一句，需求加以比力，找出最简约、最明白的句子。

　　B、看句式构造（句式差别有哲理的漫笔富模糊口哲理的散文，表达的结果也差别）：陈说句语气安稳，不温不火；疑问句能吸收读者猎奇心有哲理的漫笔，能制作牵挂；反问句能增强语气；感慨句能表达激烈的豪情；排比句层层深化，显得气魄澎湃；

　　如：可否吃苦研究是进步进修成就的枢纽。（“能”与“否”表达完整差别的两种状况，以是，应删去“可否”。）

　　如：黉舍经由过程并研讨了新的规章轨制。（“经由过程”与“研讨”次第倒置。应是先“研讨”后“经由过程”。）

　　本段使用了……的形貌伎俩，塑造了（假如是侧面形貌用烘托）……形象，表示了……性情，表现了……肉体品格等

　　如：看到他的照片，我便想起了昔时我们一同游玩、同桌共读。（这个句子短少宾语中间词。应加上“的情形”。）

　　留意：答论证办法的感化时，先从内容上思索，再从论证角度思索，有力的论证论点一句必不成少。找论证办法时，按比方论证，比照论证，举例论证，道实际证的次第就可以够十拿九稳。

　　记叙：要分离详细言语情况来阐发（例：《最初一课》中小弗郎士上学路上看到“锯木厂后边草地上，普鲁兵士正在练习”一句交接了时期布景。）

　　情况形貌的感化。能够从以下六种状况判定：能否衬托了人物的表情富模糊口哲理的散文，能否衬着了氛围，能否设置了布景，能否衬托了人物形象，能否深化了主题，能否鞭策情节的开展。

　　感化：惹起读者考虑。用在题目上，能吸收读者，启示读者考虑，更好地表现文章的中间；用在一段的开首或末端处，除惹起考虑外，另有承先启后的过渡感化；用在论说文中，能使论证深化，头绪明晰。

　　感化：衬托氛围，加强遐想，给人启迪。能够惹起丰硕的设想，更好地凸起事物的特性，惹起读者的激烈共识。

　　不克不及，删掉了“××”词，句子的意义就酿成了……，显得绝对化；用了“××”词，精确地阐明了……，契合实践状况，留不足地，具有科学性，表现了言语的精确紧密。

　　3、列数字：更科学、精确、详细的阐明了……的……特性。（《死海不死》关于死海含盐量的一系列数字科学精确地阐明了死海含盐量高，浮力大的缘故原由及特性。）

　　3）比力：即比力删掉这个词语与没有删掉从前的区分，必然要分离详细的句子停止阐发，意义变成“富模糊口哲理的散文、、、、、、“，与实践不符，不契合原意等；

　　如：经由过程进修雷锋的动人古迹，使我大白了很多做人的原理。（“使”字，使“我”损失了主语感化，以是，应删去。）

　　如：个体大夫不讲医德，索要红包，病院指导对此并不是不无义务。（“不无义务”即有义务，加上“并不是”，意相悖，应去掉“并不是”或去掉“不”。）

　　2）查抄病句，判明缘故原由。先浏览原句，看看缺点出在哪儿。语法、修辞、逻辑方面的缺点，有差别的修正请求。找出病因是修正病句的条件；

　　如：人们一走进讲授楼就会看到，一切关于澳门汗青的图片和宣扬画被挂在走廊的墙壁上有哲理的漫笔。（“图片”包罗“宣扬画”，不宜并列，应说成“宣扬画及别的图片”。）

　　4）修辞语与中间词搭配不妥。如：他在培养良种方面花了很大的血汗。（“很大”与“血汗”搭配不妥，应改成“许多”。）

　　感化：可加强言语的气魄，夸大内容，减轻豪情。用来讲理，可把原理论述得更紧密、更透辟；用来抒怀，可把豪情表达得极尽描摹。

　　3）主宾搭配不妥。如：这最初一天的劳动是同窗们最慌张、最高兴、最故意义的一天。（“劳动”与“一天”搭配不妥，应删去“的劳动”。）

　　1）豪情颜色不妥。如：他那当真吃苦的进修肉体，值得我们每一个同窗效尤。（“效尤’的意义是“学坏的模样”，是贬义，用在这里不适宜，应改成“进修”。）

　　1、可举名流事例，有更大的压服力，并能展现出本人的常识面，但必然要写精确人物、变乱，切忌张冠李戴；

　　地位：①题目、②开首、③篇末、④阐述过程当中（留意承先启后的过渡句）、⑤表述不集合，需求归纳综合。

　　感化：比方的感化次要是：化平平为活泼；化高深为粗浅；化笼统为详细；化冗杂为简约。用在记叙、阐明、形貌中，能使事物活泼、形象、详细，给人以明显的印象；用在论说文中，能使笼统原理变得详细，使高深的原理变得粗浅易懂。最经常使用的仍是活泼形象。

　　１、论点呈现的情势和地位：论点该当是明白的判定，是作者观点的完好陈说，在情势上该当是较完好的句子；

　　7、反问：反问的特性也是“无疑而问”，用疑问句的情势暗示肯定的意义，句末普通打问号，有的打感慨号；

　　如：A：不单我信赖他，并且信赖他的伴侣。B：我不单信赖他，并且从前阻挡过他的人如今也信赖他了。（两个分句是同—主语时，联系关系词语在主语后边富模糊口哲理的散文。如例A，两个分句的主语都是“我”，“不单”应在主语“我”后边：两个分句主语差别时，联系关系词语在主语前边。如例B，两个分句主语别离是“我”“人”，联系关系词语“不单”应放在“我”前边。）

　　4）修正病句应在不改动句子原意的根底上，接纳：增（增长字词），删（删去过剩字词短语），调（调解字词的次第），换（改换别的字词）。

　　2、也可举常人事例，能够假造，但要留意具有实在感，切忌过于夸张，让人一看就晓得是胡编乱造的。